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月影无痕博客

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重视口头作文,为作文教学独辟蹊径  

2013-01-26 19:57:47|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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重视口头作文,为作文教学独辟蹊径 - Michelle - 月影无痕博客

  

时下作文教学大多倾向于书面训练,反而忽视了难度较小的口头作文,形成了作文训练费时长、效率低、师生两难的不利局面。虽然天天喊要进行作文教学改革,但也大多聚焦书面作文,一定程度上偏废了口头作文。其实,“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。指导学生口述见闻、说明事理、发表意见,不仅可以提高口头表达能力,对提高书面表达能力也有促进作用。”

我认为无论是从提高作文写作能力,还是从培养学生的语文素养来说,口头作文都不可忽视。
  其一、口头作文和书面作文有着紧密的联系,“说”对“写”的推动作用不容忽视。“说”实际上就是用嘴“写”。俗话说能出口成章,就能妙笔生花。“说”是“读”的反馈,是“写”的前提。“说”不仅能锻炼人们思维的跳跃性、逻辑性,也能锻炼我们语言的准确性、生动性和灵敏性,还能锻炼我们的胆识和勇气。

其二、口头作文有它不可忽视的优越性。首先,它是能将语文学科听、说、读、写的基本要求融为一体的复合式学习方法;其次,它有强化学生的口头表达能力的优势;再次,它具有较高的效率优势,兼有快速思维、迅捷表达的特点。便于学生相互启迪思维、扩展视野,使其积累素材、集思广益,从而碰撞出创造的火花;最后,口头作文具有“愉快学习”、“情境教育”的优势,易于创设民主、活跃的课堂情境,营造热烈、愉快、轻松的学习氛围。

其三、口头作文是消除学生写作心理障碍的好办法。中学生在语言使用上逐渐爱用表意和表情的语言,然而往往“心有余而言不足”,于是出现了写作时难以表述较复杂的事物和抒写较复杂的情感,从而形成写作心理障碍。口头作文却是消除上述写作心理障碍的好办法,因为:口头作文以语音为表达形式,呈现的是“不定型性”。它容易修正,允许学生说错,随时指导改正,并且易见效。这样,学生心理负担相对就少了;有了口头作文阶段的整理加工,再作书面作文,学生会觉得容易得多,而且写出的作文质量也更好。这样,会提高他们写作的积极性,消除写作难的心理。 

口头作文训练能否收到实效与老师的有效指导是分不开的,那么,如何指导学生做好口头作文训练呢?我认为可以从以下几方面着手。
  第一、扩大题材范围,充分发挥学生的创造性思维。
  教师在每一次口头作文时可多给出几个题目,让学生任选一题,给学生一定的自由度。这样学生在选题时,必然要选择与自己的知识水平?生活阅历?熟知程度切近的话题,充分发挥创造性思维,敞开心扉,发自己之所思,感自己之所想,才不致老生常谈,人云亦云。
  第二、不严格限时,允许有能力者超常发挥。
  将学生的注意力从时间上引开,让他们抛开顾虑,尽情谈话。学生可以就某一论题充分阐述自己的观点,可以旁征博引,引经据典,洋洋洒洒,但一次只能围绕一个主题,不能多题发挥,更不可下笔千言,离题万里。如果学生有能力,意兴浓,教师可引导他一直说下去,不要让他有言犹未尽之感,令其知识?能力超水平发挥,真正达到锻炼的目的。
  第三、阶段进行,允许渐变过程。
  口头作文不能一味听由学生写作文?背作文,但是很多学生不仅口头表达能力差,而且极具胆怯心理考虑到学生的实际能力状况,口头作文可分为两个阶段进行。第一阶段先文而后语,即允许学生去背事先已经写好的作文,给他们在公开场合说话的机会,克服其胆怯症;然后进入第二阶段先语而后文,也就是在口头作文进行之前,让学生简单地思考一下,理清头绪,然后上台即兴发挥。口头作文进行完之后,将所讲内容整理成书面作文交由教师评判。第二阶段比第一阶段进行起来可能会困难一些,但这对于提高学生的口头表达能力大有裨益,所以,我们明知山有虎,还要向虎山行。
  第四、可采取多种形式,营造欢快氛围。
  可按座次轮流,也可采用抽签的方式,具体方法是:先排出抽签者的顺序,每次由两个人抽签,从预备好的多个题目中各抽取一个题目,准备5--10分钟,即上台进行口头作文训练。训练完毕由台下学生对该生的训练进行综合评价,分析其可取及不足之处,然后再谈自己的看法?认识。这样不仅训练了学生口头表达能力,相应的也训练了即兴发挥?临场应变?综合概述?分析提炼等多种能力。还可不轮排?不抽签,鼓励学生主动登台。这样既给准备充分者以机会,又给未准备者以鞭策。这对每个人来说都是一种挑战,一种竞争。这种挑战和竞争激发了每个人的积极性,从而营造出一种每个人都渴望占领讲台,每个人都想表达自己的观点,不吐不快的竞争参与环境。

在这项活动中,教师不是一个旁观者,而是核心,是导演,同时也是演员,教师的适时启发,适时点拨起着开启思路活跃气氛的作用。教师对教与学,导与演及各种关系的处理将直接影响到口头作文教学的质量和效果。须知,口头作文不仅仅是锻炼学生的口头表达能力,而且对教师的知识面、口才应变组织课堂教学等多种实际能力也是一个检验。

通过这一年多来的努力,取得了一定的成绩。240、241班的学生绝大部分同学都能按老师的要求,进行口头作文的表达。在周四作文课时两个班同学都能在45分钟内完成一篇600以上的现场作文。我们班学生在学校组织的作文比赛中,6人比赛全部获一二等奖。参加全国中学生征文比赛林燕获国家级二等奖,她参加县教育局组织的现场作文竞赛也获了二等奖。本期学校的文学社240、241班5人作品入选校文学社。在期末考试中,我这240、241两个班在同年级同科目中名列前茅也与作文的好坏是分不开的。可见重视口头作文的教学,对学生的各方面的能力都有很大的帮助!

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