文言文翻译教学之我见
文言文的教学，除了一般阅读教学的内容外，还应考虑文言文的特点。文言文的语言与现代语言不同，学习起来比较困难；文言文反映的社会生活距离我们很远，理解也不容易。尤其是文言文的翻译，是阅读文言文基本功的综合训练，是在理解字、词、句的基础上进行的，许多学生常常感到无从下手，教师也常常感到非常棘手。我在多年的文言文阅读教学实践中，摸索出了一些实际经验。
首先，我随机选择多种翻译形式。如可以教师示范译，也可以学生尝试译；可以笔译，也可以心译、口译。记得，我在上《桃花源记》这一课时，让学生过了字、词、句的认读关后，我将第一段作了示范翻译；第二段让四人一组讨论翻译；第三段、第四段开火车一人译一句；最后一段则指名翻译，教师则随时纠正。对一些难翻译的句子，如“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，“未果，寻病终，后遂无问津者”，更是展开热烈讨论，结果只花了40分钟，全班学生都能对照原文流畅地翻译全文。事后，我布置每个学生将《桃花源记》笔译到纸上，再贴到课本上，以便以后复习巩固。总之，文言文的翻译一定要让学生开口说，而不能搞教师“一言堂”，充分调动学生的主动性，多种形式相结合，在认读中多用心译，在讲述中多用口译，在巩固运用阶段可以笔译。
其次，我对翻译的要求提出三点：真、畅、雅。真，指忠实原文。文言文的翻译讲究“字字落实”，如翻译《岳阳楼记》中的“予尝求古仁人之心，或异二者之为”时，须将“尝”（曾经）、“仁”（品德高尚）、“心”（思想感情）、“或”（有的）、“为”（作为，表现）这些词翻译正确，一一落实，才能顺畅地译出这句：“我曾经探讨过古代品德高尚的人的思想感情，有的不同于上述两种表现。”如果将上句中的“心”译为“心情”，那译句就不够准确了。畅，指译文流畅通顺。如翻译“衔远山，吞长江，浩浩荡荡，横无际涯”这句，要在开头补上主语“它”，译为“它衔着远山，吞着长江，浩浩荡荡，宽广无边”，才能完整。译“微斯人，吾谁与归”这句时，则要译成“吾与谁归”，才更顺畅。雅，指译文优美。这点的要求更高了。如翻译“而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极”这句时，要求学生在原句的基础上发挥充分的想象力，如“皓月千里”中加上“照着”，还是加上“照耀”或“普照”好呢？“浮光跃金”中的“跃”译为“跳动”、“跳跃”还是“闪动”好呢？这样学生翻译出来的不会是艰涩生硬的句子，而将会是充满想象力的。此句可译为：“有时候长空的烟云一下子消散了，皓洁的月光千里普照，水波上闪动着金光，映入水中的月影就像沉在湖底的一块白玉，渔夫的歌声，此起彼和，这种乐趣真是无穷无尽啊！”
最后，翻译的具体方法可概括为五个字：增、删、移、留、换。增，指补充原文省去的成分；删，指删去某些不能译出的虚词；移，指按现代汉语语法规则调整词序；留，指保留原文的某些词语，如人名等专有名词；换，指更换古今词形不同、词义不同的词。
文言文的翻译，不仅能反映出学生阅读文言文的能力，也反映出学生的现代汉语表达能力。由于我的持之以恒，我所任教的班级对古文翻译兴趣很浓，促进了学生语文听、说、读、写能力的提高。
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