让阅读教学与作文教学美丽地牵手
会同县林城镇中学 黄春华
阅读教学与作文教学是对语言的理解和运用的教学。学生的阅读过程应是吸收的过程，是积累的过程，是学生写作的基础；学生的写作应是在吸收与积累的基础之上的表达。二者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。现实中，很多老师却将阅读与作文教学生硬地割裂开来，阅读教学只管阅读理解，作文教学只讲写作训练。导致阅读与写作相脱离，致使学生的作文水平得不到应有的提高。
我认为，在语文教学实践中，教师必须切合语文学科特点，建立以读促写，以写促读的理念，将阅读与学生的生活联系起来，在阅读中渗透写作感悟和写作知识，在作文教学中反哺阅读营养，引导学生在对语言文字的理解和品悟的同时，能更好的运用语言文字进行表达，确实收到全面提高学生语文的素养之实效。
记得不久前，我怀着忐忑的心情参加了国培送教下乡活动，那次国培送教下乡内容是一篇自读课文《 心声》的教学。我就是从阅读小说入手，指导学生如何进行写作教学，给了我意想不到的惊喜。说实在的，在去若水中学的路上我犹豫不决，要不要把我们学校的“三三四”课改模式带下去。因为我从没有接触过这些孩子，只怕在课堂上尝试自主--合作--探究模式教学会调不动教学气氛，会冷场。抱着一定要试试自己的成果能不能广泛适用的心态，不管成功还是失败都得尝试。坚持了六年的课改，让我有了些许欣慰。并坚定了自己的目标，我将一如既往地走下去。
在教学中，我大胆运用了小组合作学习模式。我把学生分成六个小组，课堂上尝试自主--合作--探究模式教学。课前我先出示教学目标，让学生明白这节课所要掌握的内容。课堂上先让学生运用学案自主学习5分钟，再由小组长组织进行分组讨论5分钟，小组长汇总本组的讨论结果，按课堂分组进行小组成果展示，我引导同学把握《心声》的故事情节，分析人物形象，理解主题，再进一步品读语言，阅读质疑，学习写作小说。这样的教学活动极大地调动了课堂气氛，近一半的学生大胆地发言。课堂教学真正地体现了以学生为主体，老师为主导的新课改理念，出得了意想不到的效果。很多老师说：这是第一次看到这么活跃的课堂，从没有见面的师生互动竟然这么好，语文课还可以这么上。
在平时的小说教学，许多老师马上就会想起小说三要素。从小说三要素入手进行教学，的确是进行小说教学的有效途径。但是，我却是从解剖小说的写作过程入手，令学生感到耳目一新，听课的老师们也纷纷感叹，“原来小说也可以这样教”。我认为这堂课设计新颖、训练扎实、具有实效。我是这样做的：
一、从作者的写作过程解读文本。
我按照小说写作的一般程序，“构思情节、塑造人物、运用语言、确定主题”的思维过程。新颖的文本解读角度，不仅让学生兴趣大增，连听课的老师也颇感新奇。这一课就充分体现了小说的文体特点。小说属于文学作品，文学作品教学要发挥其文化教育作用。小说来源于生活，而又高于生活，这堂课，我让学生明白了作者是从生活中的小事入手，经过艺术加工而创作出小说，所以其中巧合、夸张的成分，也就合情合理了。人物的塑造，是为了反映社会生活，为了表达作者的思想感情，而情节和环境都是为了塑造人物服务的。通过这堂课的学习，学生基本上都体会到了这一点。探究小说写作的过程，学生自然而然地领会到了其主旨，受到了人文教育。
二、有效的文本阅读方法注重学法的习得。
我从写作思维过程入手学习小说，本身就让学生学到了解读小说的方法。具体地看，学生还得到了分析小说人物的方法，即多问几个为什么，为什么人物要安排这样的身份？为什么人物之间要安排这样的关系？为什么人物安排这样经历？为什么给人物起这个名字？这几个问题解决了，人物形象也就清晰了。学生还得到了分析小说情节的方法，为什么要安排开端、发展过程？为什么安排这样的道具？为什么在这里结尾？这几个基本问题是分析情节的有效抓手。
三、有效的文本阅读方法语言训练要扎实。
语文学习一定要有充分的语言训练，这是语文课的特质。语文课堂要让学生积累语言，训练语感，体会语言运用之妙。在探究作者运用语言的环节，我让学生自行品读《心声》中的细节描写，体会细节描写对塑造人物的重要作用，品味用词的生动传神。这个过程进行得扎实、有效，学生有自读、自品、自悟，交流欣赏，时间充分，效果好。
当然，这堂课也有不足。从教学环节安排来看，学生成果展示的环节花的时间比较多，我引导学生学习的时间不够，还有前松后紧的感觉。还有一部分学生好像跟不上课堂节奏，整堂课上都不发言。在今后的教学中，我将关注全体学生的学习状态，尤其是要关注潜能生的发展。在阅读教学融入作文教学，让学生学会如何行文。明白原来写作文并非难事。也让我自己懂得了：要做一件容易，做好一件事不难，但能坚持不懈地去做好一件事真的不容易！我将一如既往地去做自己喜欢的事。
让阅读与习作美丽地牵手吧，阅读体验会因写作自主意识的融入而更更丰富，更深刻。阅读中有效的汲取也将使写作文更轻松，更快乐。
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