2017年全县语文教师暑假培训讲座
－－现代散文阅读教学点的确定
林城镇中学 黄春华
研修问题：
1.大部分教师不会阅读散文，对散文文本解读过多地关注内容和人物，而忽略了作者的情感和独特人生经验。
2.大部分教师不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处。不能正确估量学生学情。
研修目标：
1.能按读者的常态的阅读方式理解和感受散文，能用自己的眼睛找到课文的关键点。
2.能从学生的角度阅读散文，预估学生理解和感受的疑难处。
3.根据散文阅读关键点和学生阅读的疑难处确定散文教学点。
课时：2课时
教学过程：
一、培训感受
老师们好，很高兴能和大家一起分享阅读教学中的一些感受。2017年6月5日，师范胡校长、向老师、张老师和我等会同国培项目教师培训团队一行六人，赴上海师范大学参加湖南省初中语文名师“深度学习”高端研修试点项目培训，有幸聆听上海师范大学的博士生导师王荣生教授最前沿的学术讲座。由于对王教授心生佩服，我回来后到网上购买了王荣生的《听王荣生教授评课》《散文教什么》《阅读教学设计要诀》《写作教什么》等专业书，努力汲取语文课堂教育教学经验和理论知识。
王荣生教授是新中国第一位语文课程与教学论博士。他的博士学位论文《语文科课程论基础》由上海教育出版后，被誉为是语文教学研究的一座高峰。有人认为，自语文学科独立设科以来，有三个阶段：一是以叶圣陶为代表的语言训练阶段，二是以钱理群为代表的人文教育阶段，三是以王荣生为代表的课程论阶段。应该说，这种看法是有道理的。他的关于语文学科层叠蕴涵分析，以及对定篇、例文、样本、用件的鉴别，言前人之所未言，不仅新颖，而且管用，具有理论意义和实践意义。他认为语文教学研究要从过多的关注教学方法转移到确定合宜的教学内容。告诉我们作为语文老师，应该重点关注教学内容和关注学生学情。
说实在的，作为一线的语文教师，我常常觉得只要自己认真钻研教材与大纲，吃透文本，抓好教学常规，上好每一堂课，我就无愧于我的学生，无愧于我人民教师这一光荣而神圣的职业。听王教授的讲座给了我极大的震撼，让我理清了一些关于语文课程与教学的实际问题，认识到了自身存在的问题，同时找到了一些改进语文教学的方法。
二、散文教学的现状
散文是中小学阅读教学的主导文。教材所选课文，绝大部分是“文学性的散文”。阅读教学问题，主要是散文教学的问题；散文教学问题，主要是“教学内容”的问题；解决散文教学普遍存在的“教学内容”问题，关键是要合理地解读文本；文本解读基于文学理论和文章学研究，散文理论研究远远落伍。大部分教师不会阅读散文，不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处。不能正确估量学生学情。
三、散文常识
（1）散文的概念认识：
“散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。”旧“散文”的定义，向来用“排除法”。也就是说，凡是在文体上说不清、道不明的，就会被放进“散文”这个筐里。
在中国古代，骈文之外，便是“散文”；韵文之外，都是“散文”。在中国现代，小说、诗歌、戏剧等，被称之为纯文学，“散文”则被称之为杂文学，文学作品中“除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文”。实用文章称为非文学。
我国文本体式有四大类：文学作品即纯文学、实用文章、散文、和文言文。在教学中，语文老师运用自己的专业知识和阅读经验依据文本体式合理地教学。
（2）散文体裁的特点：A“不拘一格”：题材广泛多样，可混合运用记叙、描写、说明、议论，章法、结构开放。B“张扬个性”：现代的散文，多带有自叙传的色彩，抒发作者个人的真实体验。
散文是一种艺术，而且是一种独立的艺术。“散文”无规范,一个作家一个样，一个时代一个样，一个人一个样式，没有规范。谈论散文的时候，人们更多想到的是某某人的散文：鲁迅的散文、周作人的散文、郁达夫的散文、沈从文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等不同时期的散文，是不同的样式；不同作者的散文，是不同的样式；同一位作者的不同散文，尤其是不同阶段的散文，往往也是不同的样式。
（3）文学性散文中的“主体”与“客体”： A散文中记叙、描写的客体是作者眼里的主现的人、事、景、物（高度个人化的言说对象）。B散文中的主体是：作者，即作者由描述人、事、景、物过程中触发的对社会和人生的思量和感悟。
高度个人化的言说对象，那作者眼里的、主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。
案例如：《背影》中的“父亲”，《老王》中的“老王”，《荷塘月色》中的“荷塘”，《安塞腰鼓》中的“扣腰鼓场景”等。作者记叙、描写“父亲”、“老王”、“荷塘”、“打腰鼓”，目的不是要向读者介绍那些人和事，描摹那些景和物。之所以记叙、描写，是为了抒发作者的所思、所感，是为了表达作者这一主体对社会、对人生的思量和感悟。
散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。
《背影》的关键点，不在“父亲对我的爱”，而在体认到“父爱”的独特心眼；《老王》的关键点，不在“老王的善良”，而在作者能看出善良的那副心肠。《荷塘月色》的关键点，不在“荷塘的景色”；《安塞腰鼓》的关键点，也不在“打腰鼓场景的威武、雄壮”……关键点在于发现景色的心境，痛感惨剧的心灵，为威武、雄壮而奋发、激昂的心怀。
阅读散文，不是仅仅为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些所写的人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。
（4）阅读教学目标就在课文里面。课文的关键点与学生的疑难处之重合，就是课文的教学点。通过阅读教学，学生能够理解和感受课文的这些教学点，就是阅读教学目标。重要的教学目标就是教学重点。1、在课文中画出文本的关键点（黄颜色），
与学生的疑难处（绿颜色）重合处的地方。2、利用备课的模板，或在带到课堂的教案上，摘录出这些黄颜色地方的语句。
四、 散文阅读的要领
散文阅读，即鉴赏“文学性的散文”，其要领可以归结为一句话:分享作者在日常生活中感晤的人生经验，体味、精准的言语表达。
（一）分享作者在日常生活中感悟的人生经验。懂得分享：阅读散文容易“人我不分”，顶替作者， 自我突破，去体察、认识、理解、启迪（不可能“具有”与作者同等的经验）。
(二) 体味精确的言语表达上或者在日常生活中感悟人生经验。这是对散文阅读的基本定义。优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验；尽管有时初看起来似乎是些很普通的语句。
王荣生教授教给我们：散文的第一句特别重要，是要定基调的。比如《散步》第一句：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一段可绝不仅仅是在交代事件、人物、地点，开首这一句作者已经定下了全文的基调。这一句中有四个“我”字，说明了什么？蕴含了什么情感？——“我”的重要性，母亲和儿子之间的“分歧”（因为妻子“在外面，她总是听我的”，所以妻子可以忽略不计）要靠“我”来解决，“我”人到中年要背起”整个世界“的责任。
比如《紫藤萝瀑布》第一句“我不由得停住了脚步”，联系作者的经历你才能明白作者为什么“停住了脚步”，而后又“不觉加快了脚步”。这第一句是定下了全文的基调的。比如《藤野先生》开篇的第一句:“东京也无非是这样。”再如《风筝》、《春》等等的第一句，都要好好分析。
王荣生教授告诉我们：读散文要理清三个方面：理解、感受、个人联想。理解作者说了什么，读者自己有何感悟，由此产生了什么样的联想。
（三）散文阅读的着眼点：（1）个人化的言说对象；（2）在记叙、描写中所灌注的作者主体的思想、感情；（3）作者独特的情感认知、独特的人生经验；（4）个性化的言语表达。
案例如：例如藤野先生，联系文章的出处朝花夕拾，便明白鲁迅所表达的，其实是鲁迅先生给我唯一温暖的，日本留学经历，以及我在这段时间你的思想变化历程。所以这一篇的教学目的，不是鲁迅对藤野先生的情感或者，分析藤野先生的品质。《朝花夕拾小引》部分，鲁迅这样写，这十篇就是从记忆中抄出来的。我们读《朝花夕拾》，我们是随着作者一起回到鲁迅童年时代，重新回味那些人和事，走过留学的日本的求索过程，一起追忆逝去的人，沿着这一线索，我们能够看到二十时起初以鲁迅为中心的一个生活场景，人物心理历程。所以藤野先生的教学目标不是感受藤野先生的伟大品质，教学的落脚点一，为什么鲁迅离开东京到仙台，二，在仙台感受最深刻的是什么人什么事？三，为什么一“藤野先生”为标题，那是因为在那段时间的藤野先生是唯一给她温暖的人，最终要引导学生感受到作者在日本留学的这一段心理变化历程。
五、散文教学内容的选择及教学环节的组织
（一）确定合适的教学内容
备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。平常我们常说的“备课备两头，一头备教材，一头备学生”。读什么?谁读?我的理解“备教材”就是要语文老师准确把握是哪种文本体式，哪个作家的作品，这一文本的特质是什么，更要理解感受准确把握文本关健的地方在哪，也就是教学点在哪?“备学生”就是要语文老师明确了解学生的阅读难点在哪？即不喜欢、读不懂、读不好的地方。找散文的关键点与学生的疑难处重合的地方。
指出散文教学内容来自文本和学生的确定性。分别规定了课堂教学和起点的位置。语文老师的专业性也就体现在这两方面。
具体地说就是：（1）依据文本体式确定教学内容。（2）根据学生学情选择教学内容： 一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：
◇学生不喜欢的，使他喜欢；
◇学生读不懂的，使他读懂；
◇学生读不好的，使他读好。
1、名师经验：也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。我们经常说，钱梦龙老师是“导读法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远远不够的。“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。
“导读”法的关健是，在哪里“导”？钱教授告诉我们：就是“学生读起来困难的地方、学生读不好的地方，学生自己看了好几谝看不出的地方。”钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”
2、名课研习一：就散文来这种体裁说，要抓住散文是抒发作者情感的这一基本点确定教学内容。朱自清的《背影》的教学重点不是父爱，而是作者的情感，在一瞬间作者感受到了父亲的爱，是作者的感情发生了根本性的改变。因此，描写父亲买橘子背影的一段，不能当成一般的人物描写来教，而是像电影中的慢镜头——表达看的人的复杂的心理活动。本段表达了朱自清当时复杂的心理活动。找准文本的真正内涵非常重要。
3、名课研习二：《语文学习》曾经发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教学案例》（《语文学习》2006年第6期）。标题很鲜明，《背影》教什么呢？董老师设计了三个问题：（1)"文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。（2) "为什么说‘我，与父亲‘不相见已二年余了’，而不是说‘我’与父亲没有见面已二年余了？”试图通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的不同，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。（3)"为什么说‘我’最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？”教《背影》，这三个问题是不是最关键的问题？这可以讨论。但董老师这种努力的方向，无疑是正确的：教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。方法如：
A “辩体”——认识散文的特征、谱系。
B “识人”——知晓散文作家文学地位和个人风格。
C “断文”——“这一篇”独特价值，确定教学内容。
D “定点”——选择自己此次教学侧重的教学内容。
（二）、组织有效的教学环节
“依体式，定终点，研学情，明起点，中间搭2—3个台阶”。
在教学中，确定教学环节的两个要点：明确内容的落点，组织学生学的活动。从学的角度设计教学过程，一节课聚焦一个核心内容，两三个核心教学环节，每个教学环节要明确内容落点和学习方式。
1、名师经验：备课时思考三个问题：（1）学生自己阅读时会是什么状态？起点。（2）我希望学生上完这堂以后怎么样呢？终点。（3）怎么从起点到终点？也就是起点、终点两三个环节。
2、名课研习：于涟《春》教学片断“绘春”
1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。
“一切”说明什么？没有一个例外。
“然”，是词尾，表示状态，样子的意思。
（２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。
朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；再叫学生看外语课发的《Ｌｏｏｋ ａｎｄ ｓａｙ）里第１４０幅“ｈｉｌｌ”这幅画，那个山，就是润泽的样子。水涨zhǎng
“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。
背诵第２节。
（３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？
钻，写生命力。嫩，写质地。
绿，写颜色。……满是的，写范围。
软绵绵，写姿态。
“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草从泥土里钻出来，盼望春天。
草好，人欢乐。
朗读、背诵第3节。
（４）第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。眨 ｚｈǎ
赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。
写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。
花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹” “红杏枝头春意闹”的“闹”。
为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。
细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。
（５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？
背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴，短笛的嘹亮。鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。 朗读。
（6）雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。
“细”和“密”。二个比喻形象生动。
接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？
朗读第６节，展开想象。
“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。灯光给人以温暖的感觉。雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。
（7）小结：
这一部分绘春是全文的重点。细笔描绘，绘声绘色绘态，绘幼绘静，语言非常生动。比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。细致的描绘来源于什么？细致的观察。观察以后还要怎样呢？表达出来。要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。
3、课例研修：《散步》
第一步：常态阅读
以读者身份阅读《散步》。把重点和疑难处用黄色的笔标记出来。
例如：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
这句很有意味深长，不用“三代人散步”而用这种诗意的表达，表现出了浓浓的亲情。“我”这个字摆的地方很重要，表现出“我”的一种责任感。这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
第二步：学情阅读
依据所教班级学生的年龄、相应的学习生活经验，推测学生去阅读该本文，可能存在哪些疑难点，用绿色笔标记出来。
例如：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
这句子写出了呵护，写出了温馨，写出了责任感。
第三步：确定教学点
文中黄色与绿色重叠的词句，就是本文的阅读教学点。
例如：天气很好。今年的春天，来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但春天总算来了。我的母亲又熬过了一个冬天。
用“熬”字有忍受病痛或折磨的意思。 可见母亲在冬天多么难受，终于盼到春天了，又多么欣喜！看似平常的一段话，其实蕴含了儿子对母亲、对老年人很真挚很深沉的关爱之情。
课例展示
《散 步》教学设计（传统方法）
教学目的：
1、知识与技能:朗读课文，理解文章内容，感受亲情。
2、过程与方法:
(1)品味课文，寻找课文中“景美”“人美”“语言美”的地方 ；
(2)学习“大词小用”、“以小见大”等写作方法；
3、情感、态度与价值观:传承中华美德，培养尊老爱幼、珍视亲情的情感。
教学重难点：
重点：感受文章浓浓的亲情，感悟人物的人性美。
难点：透过文章浅显质朴的语言品味文章深刻的意蕴。
《散步》教学设计（用以学定教新的方法）
起点（学情描述）：
学生能够理解本文是叙述了一家人出去散步的事，但对于文本中情感的把握较为粗疏，难以读出细腻、微妙的情思，会忽略简单句式背后所蕴含的情感，对作品的主旨——责任及对生命的珍爱——难以领悟。
台阶一：读文
落点：了解文意
活动：
1、导入：让我们一起走进美文《散步》——这里有春意、亲
情、孝敬、关爱、呵护、温馨瞬间，还有中年人的责任感……
2、自己默读课文，谈感受最深的是什么或者是联想到什么；
3、思考：写了一件什么事？发生了什么争执？如何解决的？
台阶二：品情
落点：体会温情、责任
活动：
1、指定学生朗读课文5、6、7段。
圈画人物的相关描写；给文中的人物点赞，找到相关语句，并说出理由。
2、语句对比练习。
文中“我的”删掉更为简洁，为何不删掉。如“我的母亲”“我的妻子”
“我的儿子”等处。
3、小组合作讨论。
如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”
台阶三：赏景
落点：理解生命
活动：
1、讨论：文中对自然之景的描写有何寓意？
2、讲述作者写本文时的背景，理解“我的母亲又
熬过了一个严冬。”
终点（目标）：析意
揣摩文章语言，感悟文章所体现出来的亲情、责任及对生命的珍爱。
?这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
意味在于担负责任。
意味在于尊老爱幼。
意味在于走向美好。
意味在于一路同行。
意味在于生命传承。
意味在于中年人母亲和儿子就是
自己的整个世界。
意味在于升华了文章的意境。
4、我的实践课程：
共同备课 《走一步，再走一步》
《从百草园到三味书屋》
记得两年前，我在这给老师上了一堂《从百草园到三味书屋》，因为学情变了，面对的是经验丰富的老师们。我第一次尝试用读者的身份进行阅读，在家反复读了一个星期，那么长的课文几乎都能背下来。我从标题入手，反复读标题，一直在想为什么取名三味书屋？它有什么含义吗？万一也有和我一样不清楚的老师问起怎么办，于是我查资料才知道“三味是以三种味道来形象地比喻读诗书、诸子百家等古籍的滋味。后来有人考证“三味”出自宋代李淑《邯郸书目》：“诗书味之太羹，史为折俎shé zǔ，子为醯醢xī hǎi，是为三味。没想到上课时卜文学校的杨小芳老师竟然真的举手提问了：老师这“三味”这哪三味。我把这个问题抛给当时地座的老师，没有一个人知道。说实在的，过去无论是我的老师还是自己当老师，从没有思考这问题，也没讲过，我的学生也没人问过。下课后三中的宋老师夸我，这篇课文都背下来了，难怪讲得那么透。这是我第一次从常态读者的角度去理解和感受课文。没想到收到了意想不到的效果。
教学中，我将“百草园”和“三味书屋”集聚在一起进行“碰撞”，也就是将课文内能集中课文精华而又有内在联系的课文层次“组合”起来进行“突破”。
合作品读－－情节对比－－主题探讨
（1）“百草园”：①生机勃勃的景物。②乐趣无穷的活动。③十分依恋的心情。
（2）“三味书屋”：①单调沉郁的景物。②枯燥无味的活动。③单调无聊的心态。
（3）主题探讨：利用小组合作形式进行探讨，体味作者所要表达的情感。
“在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷”两幅画面不同，两类活动不同，两种情致不同，两种心态不同——两相比照结构，传旨揭要的构思。
六、问题研讨
不少老师的课文教案，“教学目标”或“远”离课文，或用大而空用课程目标代替教学目标。没有黄颜色、绿颜色的意识。不会画黄颜色、绿颜色，没能找到关键点（教学点）。
七、教学反思
1、教师自己要有画黄颜色绿颜色的意识。
2、教师为什么不会画黄绿颜色？找不到黄绿颜色的重叠之处？通过研修与以往备课有什么区别？
3、回想自己平时在进行散文阅读教学时，是否用常态的阅读方式阅读，是否能考虑学生的疑难处，然后运用语文老师的专业知识正确把握教学点。
真的非常感谢王荣生教授深入浅出的讲座，让我有幸聆听到语文大家们的这些前沿的教学研究。语文教学之路的确很漫长，语文老师心头的困惑的确也很多，我相信，只要做有心人，只要不忘记语文老师肩头沉甸甸的责任，困惑一定会越来越明朗，语文教学之路一定会越走越坚定！
基于本人才疏学浅，无法阐述大师们先进的教学理念，讲的不当之处，还望大家批评指正，谢谢大家！
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