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2017年全县语文教师暑假培训讲座 --现代散文阅读教学点的确定  

2017-09-24 10:12:00|  分类: 青年教师培养(原 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2017年全县语文教师暑假培训讲座 --现代散文阅读教学点的确定 - Michelle - 月影无痕博客

 

2017年全县语文教师暑假培训讲座

--现代散文阅读教学点的确定

林城镇中学  黄春华 

研修问题

1.大部分教师不会阅读散文对散文文本解读过多地关注内容和人物而忽略了作者的情感和独特人生经验

2.大部分教师不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处不能正确估量学生学情

研修目标

1.能按读者的常态的阅读方式理解和感受散文能用自己的眼睛找到课文的关键点

2.能从学生的角度阅读散文预估学生理解和感受的疑难处

3.根据散文阅读关键点和学生阅读的疑难处确定散文教学点

课时2课时

教学过程

     培训感受

老师们好很高兴能和大家一起分享阅读教学中的一些感受。201765师范胡校长向老师张老师和我等会同国培项目教师培训团队一行六人赴上海师范大学参加湖南省初中语文名师深度学习高端研修试点项目培训有幸聆听上海师范大学的博士生导师王荣生教授最前沿的学术讲座由于对王教授心生佩服我回来后到网上购买了王荣生的听王荣生教授评课》《散文教什么》《阅读教学设计要诀》《写作教什么等专业书努力汲取语文课堂教育教学经验和理论知识

  王荣生教授是新中国第一位语文课程与教学论博士他的博士学位论文语文科课程论基础由上海教育出版后被誉为是语文教学研究的一座高峰有人认为自语文学科独立设科以来有三个阶段一是以叶圣陶为代表的语言训练阶段二是以钱理群为代表的人文教育阶段三是以王荣生为代表的课程论阶段应该说这种看法是有道理的他的关于语文学科层叠蕴涵分析以及对定篇例文样本用件的鉴别言前人之所未言不仅新颖而且管用具有理论意义和实践意义他认为语文教学研究要从过多的关注教学方法转移到确定合宜的教学内容告诉我们作为语文老师应该重点关注教学内容和关注学生学情

说实在的作为一线的语文教师我常常觉得只要自己认真钻研教材与大纲吃透文本抓好教学常规上好每一堂课我就无愧于我的学生无愧于我人民教师这一光荣而神圣的职业听王教授的讲座给了我极大的震撼让我理清了一些关于语文课程与教学的实际问题认识到了自身存在的问题同时找到了一些改进语文教学的方法

散文教学的现状

散文是中小学阅读教学的主导文教材所选课文绝大部分是文学性的散文”。阅读教学问题主要是散文教学的问题散文教学问题主要是教学内容的问题解决散文教学普遍存在的教学内容问题关键是要合理地解读文本文本解读基于文学理论和文章学研究散文理论研究远远落伍大部分教师不会阅读散文不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处不能正确估量学生学情

     散文常识

    (1)散文的概念认识

    “散文并不是一种严格意义上的文体概念它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。”散文的定义向来用排除法”。也就是说凡是在文体上说不清道不明的就会被放进散文这个筐里

在中国古代骈文之外便是散文”;韵文之外都是散文”。在中国现代小说诗歌戏剧等被称之为纯文学,“散文则被称之为杂文学文学作品中除去小说诗歌戏剧之外都是散文”。实用文章称为非文学

我国文本体式有四大类文学作品即纯文学实用文章散文和文言文在教学中语文老师运用自己的专业知识和阅读经验依据文本体式合理地教学

(2)散文体裁的特点A“不拘一格”:题材广泛多样可混合运用记叙描写说明议论章法结构开放B“张扬个性现代的散文多带有自叙传的色彩抒发作者个人的真实体验

       散文是一种艺术而且是一种独立的艺术。“散文无规范,一个作家一个样一个时代一个样一个人一个样式没有规范谈论散文的时候人们更多想到的是某某人的散文鲁迅的散文周作人的散文郁达夫的散文沈从文的散文汪曾祺的散文蒙田的散文尼采的散文等等不同时期的散文是不同的样式不同作者的散文是不同的样式同一位作者的不同散文尤其是不同阶段的散文往往也是不同的样式

    (3)文学性散文中的主体客体”: A散文中记叙描写的客体是作者眼里的主现的人高度个人化的言说对象)。B散文中的主体是作者即作者由描述人物过程中触发的对社会和人生的思量和感悟

高度个人化的言说对象那作者眼里的主观的人在散文中是记叙描写的客体

案例如:《背影中的父亲”,《老王中的老王”,《荷塘月色中的荷塘”,《安塞腰鼓中的扣腰鼓场景作者记叙描写父亲”、“老王”、“荷塘”、“打腰鼓”,目的不是要向读者介绍那些人和事描摹那些景和物之所以记叙描写是为了抒发作者的所思所感是为了表达作者这一主体对社会对人生的思量和感悟

    散文的关键点不在所记叙描述的客体而在记叙描述中所灌注的作者主体的思想感情

       《背影的关键点不在父亲对我的爱”,而在体认到父爱的独特心眼;《老王的关键点不在老王的善良”,而在作者能看出善良的那副心肠。《荷塘月色的关键点不在荷塘的景色”;《安塞腰鼓的关键点也不在打腰鼓场景的威武雄壮”……关键点在于发现景色的心境痛感惨剧的心灵为威武雄壮而奋发激昂的心怀。    

          阅读散文不是仅仅为了知道作者所写的人而是通过这些所写的人触摸写散文的那个人触摸作者的心眼心肠心境心灵心怀触摸作者的情思体认作者对社会对人生的思量和感悟

   (4)阅读教学目标就在课文里面课文的关键点与学生的疑难处之重合就是课文的教学点通过阅读教学学生能够理解和感受课文的这些教学点就是阅读教学目标重要的教学目标就是教学重点。1、在课文中画出文本的关键点黄颜色),

与学生的疑难处绿颜色重合处的地方。2、利用备课的模板或在带到课堂的教案上摘录出这些黄颜色地方的语句

    散文阅读的要领

散文阅读即鉴赏文学性的散文”,其要领可以归结为一句话:分享作者在日常生活中感晤的人生经验体味精准的言语表达

  (分享作者在日常生活中感悟的人生经验懂得分享阅读散文容易人我不分”,顶替作者自我突破去体察认识理解启迪不可能具有与作者同等的经验)。

() 体味精确的言语表达上或者在日常生活中感悟人生经验这是对散文阅读的基本定义优秀的散文作家能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验尽管有时初看起来似乎是些很普通的语句

王荣生教授教给我们散文的第一句特别重要是要定基调的比如散步第一句:“我们在田野散步我的母亲我的妻子和儿子。”这一段可绝不仅仅是在交代事件人物地点开首这一句作者已经定下了全文的基调这一句中有四个说明了什么蕴含了什么情感?——“的重要性母亲和儿子之间的分歧”(因为妻子在外面她总是听我的”,所以妻子可以忽略不计要靠来解决,“人到中年要背起整个世界的责任。  

比如紫藤萝瀑布第一句我不由得停住了脚步”,联系作者的经历你才能明白作者为什么停住了脚步”,而后又不觉加快了脚步”。这第一句是定下了全文的基调的比如藤野先生开篇的第一句:“东京也无非是这样。”再如风筝》、《等等的第一句都要好好分析

王荣生教授告诉我们读散文要理清三个方面理解感受个人联想理解作者说了什么读者自己有何感悟由此产生了什么样的联想

散文阅读的着眼点(1)个人化的言说对象;(2)在记叙描写中所灌注的作者主体的思想感情;(3)作者独特的情感认知独特的人生经验;(4)个性化的言语表达

案例如例如藤野先生联系文章的出处朝花夕拾便明白鲁迅所表达的其实是鲁迅先生给我唯一温暖的日本留学经历以及我在这段时间你的思想变化历程所以这一篇的教学目的不是鲁迅对藤野先生的情感或者分析藤野先生的品质。《朝花夕拾小引部分鲁迅这样写这十篇就是从记忆中抄出来的我们读朝花夕拾》,我们是随着作者一起回到鲁迅童年时代重新回味那些人和事走过留学的日本的求索过程一起追忆逝去的人沿着这一线索我们能够看到二十时起初以鲁迅为中心的一个生活场景人物心理历程所以藤野先生的教学目标不是感受藤野先生的伟大品质教学的落脚点一为什么鲁迅离开东京到仙台在仙台感受最深刻的是什么人什么事为什么一藤野先生为标题那是因为在那段时间的藤野先生是唯一给她温暖的人最终要引导学生感受到作者在日本留学的这一段心理变化历程 

    散文教学内容的选择及教学环节的组织

确定合适的教学内容

备课文本的教学解读一方面要依据体式正确解读课文平常我们常说的备课备两头一头备教材一头备学生”。读什么?谁读?我的理解备教材就是要语文老师准确把握是哪种文本体式哪个作家的作品这一文本的特质是什么更要理解感受准确把握文本关健的地方在哪也就是教学点在哪?“备学生就是要语文老师明确了解学生的阅读难点在哪即不喜欢读不懂读不好的地方找散文的关键点与学生的疑难处重合的地方

 

指出散文教学内容来自文本和学生的确定性分别规定了课堂教学和起点的位置语文老师的专业性也就体现在这两方面

具体地说就是(1)依据文本体式确定教学内容。(2)根据学生学情选择教学内容 一篇课文的教学内容从学生的角度讲可以归结为三句话

    ◇学生不喜欢的使他喜欢

    ◇学生读不懂的使他读懂

    ◇学生读不好的使他读好

1、名师经验也就是说教师要教的是学生不喜欢的地方是学生读不懂的地方是学生读不好的地方这是我国优秀语文教师的成功经验我们经常说钱梦龙老师是导读法”,蔡成清老师是点拨法”,段力佩先生所主持的是茶馆式的读读议议讲讲练练”。在以往我们对优秀教师的成功经验往往从教学模式教学方法的角度去学习和提炼归纳现在我们知道这是远远不够的。“导读”,在哪里导呀导的是什么?“点拨”,在哪里点点的是什么拨的是什么?“读读议议”,是学生读和议,“讲讲是教师讲讲什么呢这就牵涉到教学内容的问题

   “导读法的关健是在哪里”?钱教授告诉我们就是学生读起来困难的地方学生读不好的地方学生自己看了好几谝看不出的地方。”钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话我备课的时候自己觉得理解起来有点难度的地方就想学生可能也会较难理解自己看了好几遍才看出来好处的地方就想学生也很难看出它的好处来我就在这些地方导一导换句话说,“导读导的就是学生读不懂的地方学生读不好的地方曾经有人问钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢钱老师回答说:“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教而是我的教怎样去配合学生的学因此仔细体察学生认识活动的思路和规律是我备课的一个重要内容。”

2、名课研习一就散文来这种体裁说要抓住散文是抒发作者情感的这一基本点确定教学内容朱自清的背影的教学重点不是父爱而是作者的情感在一瞬间作者感受到了父亲的爱是作者的感情发生了根本性的改变因此描写父亲买橘子背影的一段不能当成一般的人物描写来教而是像电影中的慢镜头——表达看的人的复杂的心理活动本段表达了朱自清当时复杂的心理活动找准文本的真正内涵非常重要

  3、名课研习二语文学习曾经发表过董水龙老师的只教不懂的不教已懂的—<背影教学案例》(《语文学习》2006年第6)。标题很鲜明,《背影教什么呢董老师设计了三个问题:(1)"文章有一条分界线分开了回忆与现在两个部分你能把它找出来吗?”这是关于文章结构的也与理解文章的主旨有直接的关系。(2) "为什么说与父亲不相见已二年余了’,而不是说与父亲没有见面已二年余了?”试图通过不相见没有见面这两个短语的不同探讨朱自清父子的关系体会朱自清所感受到的父爱。(3)"为什么说最不能忘记的是他的背影只是背影而不是其他外貌体态或品德之类呢?”背影》,这三个问题是不是最关键的问题这可以讨论但董老师这种努力的方向无疑是正确的教学生不懂的从学生学情出发选择适合学生学情的教学内容方法如

A “辩体”——认识散文的特征谱系

B “识人”——知晓散文作家文学地位和个人风格

C “断文”——“这一篇独特价值确定教学内容

D “定点”——选择自己此次教学侧重的教学内容

)、组织有效的教学环节

 “依体式定终点研学情明起点中间搭2—3个台阶”。

在教学中确定教学环节的两个要点明确内容的落点组织学生学的活动从学的角度设计教学过程一节课聚焦一个核心内容两三个核心教学环节每个教学环节要明确内容落点和学习方式

1、名师经验备课时思考三个问题:(1)学生自己阅读时会是什么状态起点。(2)我希望学生上完这堂以后怎么样呢终点。(3)怎么从起点到终点也就是起点终点两三个环节

2、名课研习于涟教学片断绘春

     1)齐读总写的一句话一切都像刚睡醒的样子欣欣然张开了眼”。

一切说明什么没有一个例外

”,是词尾表示状态样子的意思

(2)朗读第总写春回大地后先分别描绘了哪些景物怎样描绘的

太阳的脸

朗润明朗润泽。“朗润是怎样一幅情景呢出示月历上山景彩色照片再叫学生看外语课发的《Look and say)里第140“hill”这幅画那个山就是润泽的样子。水涨zhǎng

朗润”“”“”,非常准确地描绘了春天的山太阳

背诵第

(3)节写小草写得很细从哪些方面写的哪些词特别用得好

写生命力写质地

绿写颜色。……满是的写范围

软绵绵写姿态

”,用得非常好写草的旺盛的生命力人盼望着春天草从泥土里钻出来盼望春天

草好人欢乐

朗读背诵第3

(4)节写什么呢先写什么后写什么再写什么一派怎样的景象

蜜蜂蝴蝶野花。 zhǎ

赶趟儿争先奔赴目的地的意思

写花的争春花的色彩花的甜味结的果实

花下是怎样的情景呢有一个词用得特别好哪个词?“” “红杏枝头春意闹”。

为什么野花会像眼睛像星星眨呀眨的没有明写风但风寓在其中没有明写太阳但太阳寓在其中比喻用得形象生动

细笔描绘了一幅繁花似锦昆虫喧闹春意盎然的美景色彩鲜艳层次分明

    (5)节写风写鸟写牧童的短篇怎么写的呢

背诵僧人志南的诗句:“古木阴中系短篷杖基扶我过桥东沾衣不湿杏花雨吹面不寒杨柳风。”

写风的抚摸”,风的芬芳醒郁鸟的呼朋引伴短笛的嘹亮鸟的清脆的声音轻风流水的声音牧童短笛嘹亮的声音应和着构成了一首非常动听的春天交响乐和谐优美此起彼落。   朗读

(6)雨中的景色描绘得同样十分动人先写雨的形态再写雨中景色找两个词把雨的形态讲出来

“”。二个比喻形象生动

 接着写雨中屋雨中树雨中草雨中人怎么写的呢

朗读第展开想象

绿得发亮”“青得你的眼”,把树木小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“什么意思呢可以在王安石的书湖明先生壁诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”,两座山好像把门推开把青送到眼前灯光给人以温暖的感觉雨中景是静的但静中又有动笔笔紧扣春天

   (7)小结

这一部分绘春是全文的重点细笔描绘绘声绘色绘态绘幼绘静语言非常生动比如说写草的生命力”;写热烈的气氛”:写小草的青”。细致的描绘来源于什么细致的观察观察以后还要怎样呢表达出来要仔细读书积累词语描绘起来就会形象生动了

3、课例研修散步

  第一步常态阅读

  以读者身份阅读散步》。把重点和疑难处用黄色的笔标记出来

 例如我们在田野散步我的母亲我的妻子和儿子

    这句很有意味深长不用三代人散步而用这种诗意的表达表现出了浓浓的亲情。“这个字摆的地方很重要表现出的一种责任感这个句子的句式很美这样写很庄重表现出散步心中是一件很重要的事情

第二步学情阅读

    依据所教班级学生的年龄相应的学习生活经验推测学生去阅读该本文可能存在哪些疑难点用绿色笔标记出来

例如但我和妻子都是慢慢地稳稳地走得很仔细好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界

     这句子写出了呵护写出了温馨写出了责任感

 第三步确定教学点 

          文中黄色与绿色重叠的词句就是本文的阅读教学点

          例如天气很好今年的春天来得太迟太迟了有一些老人挺不住但春天总算来了我的母亲又过了一个冬天

字有忍受病痛或折磨的意思 可见母亲在冬天多么难受终于盼到春天了又多么欣喜看似平常的一段话其实蕴含了儿子对母亲对老年人很真挚很深沉的关爱之情

课例展示

 教学设计传统方法

教学目的 

1、知识与技能:朗读课文理解文章内容感受亲情

2、过程与方法:

       (1)品味课文寻找课文中景美”“人美”“语言美的地方 ;

        (2)学习大词小用”、“以小见大等写作方法

3、情感态度与价值观:传承中华美德培养尊老爱幼珍视亲情的情感

教学重难点

重点感受文章浓浓的亲情感悟人物的人性美

难点透过文章浅显质朴的语言品味文章深刻的意蕴

 

 

 

 

 

 

 

散步教学设计用以学定教新的方法

    起点学情描述):

    学生能够理解本文是叙述了一家人出去散步的事但对于文本中情感的把握较为粗疏难以读出细腻微妙的情思会忽略简单句式背后所蕴含的情感对作品的主旨——责任及对生命的珍爱——难以领悟

台阶一读文

    落点了解文意

    活动

    1、导入让我们一起走进美文散步》——这里有春意  

    孝敬关爱呵护温馨瞬间还有中年人的责任感……

    2、自己默读课文谈感受最深的是什么或者是联想到什么

    3、思考写了一件什么事发生了什么争执如何解决的

台阶二品情

    落点体会温情责任

    活动

    1、指定学生朗读课文5、6、7

    圈画人物的相关描写给文中的人物点赞找到相关语句并说出理由

    2、语句对比练习

    文中我的删掉更为简洁为何不删掉我的母亲”“我的妻子

   “我的儿子等处

    3、小组合作讨论

    如何理解好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”

台阶三赏景

    落点理解生命  

    活动

    1、讨论文中对自然之景的描写有何寓意

    2、讲述作者写本文时的背景理解我的母亲又

     熬过了一个严冬。”

终点目标):析意

  揣摩文章语言感悟文章所体现出来的亲情责任及对生命的珍爱

?这样我们在阳光下向着那菜花桑树和鱼塘走去到了一处下来背起了母亲妻子也下来背起了儿子我的母亲虽然高大然而很瘦自然不算重儿子虽然很胖毕竟幼小自然也轻但我和妻子都是慢慢地稳稳地走得很仔细好象我背上的同她背上的加起来就是整个世界

意味在于担负责任

意味在于尊老爱幼

意味在于走向美好

意味在于一路同行

意味在于生命传承

意味在于中年人母亲和儿子就是

自己的整个世界

意味在于升华了文章的意境

 

4、我的实践课程

   共同备课 《走一步再走一步

                从百草园到三味书屋

     记得两年前我在这给老师上了一堂从百草园到三味书屋》,因为学情变了面对的是经验丰富的老师们我第一次尝试用读者的身份进行阅读在家反复读了一个星期那么长的课文几乎都能背下来我从标题入手反复读标题一直在想为什么取名三味书屋它有什么含义吗万一也有和我一样不清楚的老师问起怎么办于是我查资料才知道三味是以三种味道来形象地比喻读诗书诸子百家等古籍的滋味后来有人考证三味出自宋代李淑邯郸书目》:“书味之太羹为折俎shé zǔ为醯醢xī hǎi是为三味没想到上课时卜文学校的杨小芳老师竟然真的举手提问了老师这三味这哪三味我把这个问题抛给当时地座的老师没有一个人知道说实在的过去无论是我的老师还是自己当老师从没有思考这问题也没讲过我的学生也没人问过下课后三中的宋老师夸我这篇课文都背下来了难怪讲得那么透这是我第一次从常态读者的角度去理解和感受课文没想到收到了意想不到的效果

教学中我将百草园三味书屋集聚在一起进行碰撞”,也就是将课文内能集中课文精华而又有内在联系的课文层次组合起来进行突破”。

   合作品读--情节对比--主题探讨

(1)百草园”:生机勃勃的景物。②乐趣无穷的活动。③十分依恋的心情

(2)三味书屋:①单调沉郁的景物。②枯燥无味的活动。③单调无聊的心态

(3)主题探讨利用小组合作形式进行探讨体味作者所要表达的情感

   在纷扰中寻出一点闲静来借回忆旧时的好事物来排除目前的苦闷两幅画面不同两类活动不同两种情致不同两种心态不同——两相比照结构传旨揭要的构思

 问题研讨

   不少老师的课文教案,“教学目标离课文或用大而空用课程目标代替教学目标没有黄颜色绿颜色的意识不会画黄颜色绿颜色没能找到关键点教学点)。

教学反思

1、教师自己要有画黄颜色绿颜色的意识

2、教师为什么不会画黄绿颜色找不到黄绿颜色的重叠之处通过研修与以往备课有什么区别

3、回想自己平时在进行散文阅读教学时是否用常态的阅读方式阅读是否能考虑学生的疑难处然后运用语文老师的专业知识正确把握教学点

     真的非常感谢王荣生教授深入浅出的讲座让我有幸聆听到语文大家们的这些前沿的教学研究语文教学之路的确很漫长语文老师心头的困惑的确也很多我相信只要做有心人只要不忘记语文老师肩头沉甸甸的责任困惑一定会越来越明朗语文教学之路一定会越走越坚定

基于本人才疏学浅无法阐述大师们先进的教学理念讲的不当之处还望大家批评指正谢谢大家


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