新进教师暑假培训讲座
－－现代散文阅读教学设计
会同县林城镇中学 黄春华
培训目标：
1.能按读者的常态的阅读方式理解和感受散文，能用自己的眼睛找到课文的关键点。
2.能从学生的角度阅读散文，预估学生理解和感受的疑难处。
3.根据散文阅读关键点和学生阅读的疑难处确定散文教学点。
4.了解教学设计的内容和特点。通过培训能进行阅读教学设计。
课时：1课时
教学过程：
一、培训导入
老师们好，受师范杨校长之托给大家来上课培训，我心中充满了期待，青年教师是学校发展的致远生命力。我非常羡慕在座的各位青年的教师，你们朝气蓬勃，思想活跃，最富生命力；有知识，有热情，有干劲，有抱负，最富希望；你们将为会同教育带来新的生机和活力。
年轻真好！年轻就是资本，记性好，学东西快，干事情有闯劲。今天与大家交流分享的主题是“现代散文阅读教学设计”。
二、教学设计的内涵与特点
1、内涵：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
2、特点：
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。具有操作性的程序。
3、教学设计的基本要素
(1)教学任务:以“学的活动”为基点的课堂教学。
(2)教学目标:1．合宜的教学内容。2．有效的教学组织
(3)教学策略:1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教学媒体
(4)教学过程:1．学生需要学什么。1．学生怎么学才好。
(5)教学评价:测验、观察提问、作业检查、听课和评课等。
4、教学设计和教案的区别
（一）概念的范畴不同：教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。
（二）对应层次不同：教学设计：是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。
（三）设计的出发点不同：教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。教学设计是 “一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。
（四）包含的内容不同：教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。
三、散文教学的现状
散文是中小学阅读教学的主导文。教材所选课文，绝大部分是“文学性的散文”。阅读教学问题，主要是散文教学的问题；散文教学问题，主要是“教学内容”的问题；解决散文教学普遍存在的“教学内容”问题，关键是要合理地解读文本；文本解读基于文学理论和文章学研究，散文理论研究远远落伍。大部分教师不会阅读散文，大部分教师不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处。不能正确估量学生学情。
1、散文常识
（1）散文的概念认识：
“散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。”旧“散文”的定义，向来用“排除法”。也就是说，凡是在文体上说不清、道不明的，就会被放进“散文”这个筐里。
在中国古代，骈文之外，便是“散文”；韵文之外，都是“散文”。在中国现代，小说、诗歌、戏剧等，被称之为纯文学，“散文”则被称之为杂文学，文学作品中“除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文”。实用文章称为非文学。
好的阅读教学往往基于合适的文本解读。我国文本体式有四大类：文学作品即纯文学、实用文章、散文、和文言文。在教学中，语文老师运用自己的专业知识和阅读经验依据文本体式合理地教学。
（2）散文体裁的特点：A“不拘一格”：题材广泛多样，可混合运用记叙、描写、说明、议论，章法、结构开放。B“张扬个性”：现代的散文，多带有自叙传的色彩，抒发作者个人的真实体验。
散文是一种艺术，而且是一种独立的艺术。“散文”无规范,一个作家一个样，一个时代一个样，一个人一个样式，没有规范。谈论散文的时候，人们更多想到的是某某人的散文：鲁迅的散文、周作人的散文、郁达夫的散文、沈从文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等不同时期的散文，是不同的样式；不同作者的散文，是不同的样式；同一位作者的不同散文，尤其是不同阶段的散文，往往也是不同的样式。
（3）文学性散文中的“主体”与“客体”： A散文中记叙、描写的客体是作者眼里的主现的人、事、景、物（高度个人化的言说对象）。B散文中的主体是：作者，即作者由描述人、事、景、物过程中触发的对社会和人生的思量和感悟。
高度个人化的言说对象，那作者眼里的、主观的人、事、景、物，在散文中是记叙、描写的客体。
案例如：《背影》中的“父亲”，《老王》中的“老王”，《荷塘月色》中的“荷塘”，《幽径悲剧》中的“古藤萝”，《安塞腰鼓》中的“扣腰鼓场景”等。作者记叙、描写“父亲”、“老王”、“荷塘”、“古藤萝”、“打腰鼓”，目的不是要向读者介绍那些人和事，描摹那些景和物。之所以记叙、描写，是为了抒发作者的所思、所感，是为了表达作者这一主体对社会、对人生的思量和感悟。
散文的关键点，不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描述中所灌注的作者主体的思想、感情。
《背影》的关键点，不在“父亲对我的爱”，而在体认到“父爱”的独特心眼；《老王》的关键点，不在“老王的善良”，而在作者能看出善良的那副心肠。《荷塘月色》的关键点，不在“荷塘的景色”；《幽径悲剧》关键点，不在“占藤萝被毁的惨剧”；《安塞腰鼓》的关键点，也不在“打腰鼓场景的威武、雄壮”……关键点在于发现景色的心境，痛感惨剧的心灵，为威武、雄壮而奋发、激昂的心怀。
阅读散文，不是仅仅为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些所写的人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。
四、 散文阅读的要领
散文阅读，即鉴赏“文学性的散文”，其要领可以归结为一句话:分享作者在日常生活中感晤的人生经验，体味、精准的言语表达。
（一）分享作者在日常生活中感悟的人生经验。懂得分享：阅读散文容易“人我不分”，顶替作者， 自我突破，去体察、认识、理解、启迪（不可能“具有”与作者同等的经验）。
(二) 体味精确的言语表达上或者在日常生活中感悟人生经验。这是对散文阅读的基本定义。优秀的散文作家，能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉，能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验；尽管有时初看起来似乎是些很普通的语句。
王荣生教授教给我们：散文的第一句特别重要，是要定基调的。比如《散步》第一句：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一段可绝不仅仅是在交代事件、人物、地点，开首这一句作者已经定下了全文的基调。这一句中有四个“我”字，说明了什么？蕴含了什么情感？——“我”的重要性，母亲和儿子之间的“分歧”（因为妻子“在外面，她总是听我的”，所以妻子可以忽略不计）要靠“我”来解决，“我”人到中年要背起”整个世界“的责任。
比如《紫藤萝瀑布》第一句“我不由得停住了脚步”，联系作者的经历你才能明白作者为什么“停住了脚步”，而后又“不觉加快了脚步”。这第一句是定下了全文的基调的。比如《藤野先生》开篇的第一句:“东京也无非是这样。”再如《风筝》、《春》等等的第一句，都要好好分析。
王荣生教授告诉我们：读散文要理清三个方面：理解、感受、个人联想。理解作者说了什么，读者自己有何感悟，由此产生了什么样的联想。
（三）散文阅读的着眼点：（1）个人化的言说对象；（2）在记叙、描写中所灌注的作者主体的思想、感情；（3）作者独特的情感认知、独特的人生经验；（4）个性化的言语表达。
案例如：例如藤野先生，联系文章的出处朝花夕拾，便明白鲁迅所表达的，其实是鲁迅先生给我唯一温暖的，日本留学经历，以及我在这段时间你的思想变化历程。所以这一篇的教学目的，不是鲁迅对藤野先生的情感或者，分析藤野先生的品质。《朝花夕拾小引》部分，鲁迅这样写，这十篇就是从记忆中抄出来的。我们读《朝花夕拾》，我们是随着作者一起回到鲁迅童年时代，重新回味那些人和事，走过留学的日本的求索过程，一起追忆逝去的人，沿着这一线索，我们能够看到二十时起初以鲁迅为中心的一个生活场景，人物心理历程。所以藤野先生的教学目标不是感受藤野先生的伟大品质，教学的落脚点一，为什么鲁迅离开东京到仙台，二，在仙台感受最深刻的是什么人什么事？三，为什么一“藤野先生”为标题，那是因为在那段时间的藤野先生是唯一给她温暖的人，最终要引导学生感受到作者在日本留学的这一段心理变化历程。
（四）散文教学关注“这一篇”。
（1）散文阅读教学——要建立学生与“这一篇”课文的链接；“这一篇”是独特的文本，本身就是学习对象，学要理解、感受“这一篇”文本所传递的作者独特的认知情感，及与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。
（2）散文阅读教学——始终都在“这一篇”散文里；散文中的世界，作者言说对象和方式、所思所感，都是高度个人化的。散文阅读，其外在言说对象，不在散文“阅读”和散文教学的视野里，与外在对象的关联，是阅读后的事。散文“这一篇”的教学，是老师引导学生“感受、体验、分享”作者文中呈现的独特的“人生经历、情感体验和语句章法”（即作者的人生经验和语文经验，是读者不可能有的）。
五、散文教学内容的选择及教学环节的组织
（一）确定合适的教学内容
备课，文本的教学解读，一方面要依据体式，正确解读课文。更重要的是，要根据学生阅读的实际情况，选择适合学生学情的，对学生读不懂、读不好的地方有切实帮助的教学内容。平常我们常说的“备课备两头，一头备教材，一头备学生”。我的理解“备教材”就是要语文老师准确把握是哪种文本体式，哪个作家的作品，这一文本的特质是什么，更要理解感受准确把握文本关健的地方在哪，也就是教学点在哪?“备学生”就是要语文老师明确了解学生的阅读难点在哪？即不喜欢、读不懂、读不好的地方。
指出散文教学内容来自文本和学生的确定性。分别规定了课堂教学和起点的位置。语文老师的专业性也就体现在这两方面。
具体地说就是：（1）依据文本体式确定教学内容。（2）根据学生学情选择教学内容： 一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：
◇学生不喜欢的，使他喜欢；
◇学生读不懂的，使他读懂；
◇学生读不好的，使他读好。
1、名师经验：也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。这是我国优秀语文教师的成功经验。我们经常说，钱梦龙老师是“导读法”，蔡成清老师是“点拨法”，段力佩先生所主持的是茶馆式的“读读、议议、讲讲、练练”。在以往，我们对优秀教师的成功经验，往往从教学模式、教学方法的角度去学习和提炼归纳，现在我们知道，这是远远不够的。“导读”，在哪里导呀？导的是什么？“点拨”，在哪里点？点的是什么？拨的是什么？“读读、议议”，是学生读和议，“讲讲”是教师讲，讲什么呢，这就牵涉到教学内容的问题。
“导读”法的关健是，在哪里“导”？钱教授告诉我们：就是“学生读起来困难的地方、学生读不好的地方，学生自己看了好几谝看不出的地方。”钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话：我备课的时候，自己觉得理解起来有点难度的地方，就想，学生可能也会较难理解；自己看了好几遍才看出来好处的地方，就想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。换句话说，“导读”导的就是学生读不懂的地方、学生读不好的地方。曾经有人问，钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢？钱老师回答说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”
2、名课研习一：就散文来这种体裁说，要抓住散文是抒发作者情感的这一基本点确定教学内容。朱自清的《背影》的教学重点不是父爱，而是作者的情感，在一瞬间作者感受到了父亲的爱，是作者的感情发生了根本性的改变。因此，描写父亲买橘子背影的一段，不能当成一般的人物描写来教，而是像电影中的慢镜头——表达看的人的复杂的心理活动。本段表达了朱自清当时复杂的心理活动。找准文本的真正内涵非常重要。
3、名课研习二：《语文学习》曾经发表过董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教学案例》（《语文学习》2006年第6期）。标题很鲜明，《背影》教什么呢？董老师设计了三个问题：（1)"文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。（2) "为什么说‘我，与父亲‘不相见已二年余了’，而不是说‘我’与父亲没有见面已二年余了？”试图通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的不同，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。（3)"为什么说‘我’最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？”教《背影》，这三个问题是不是最关键的问题？这可以讨论。但董老师这种努力的方向，无疑是正确的：教学生不懂的，从学生学情出发，选择适合学生学情的教学内容。方法如：
A “辩体”——认识散文的特征、谱系。
B “识人”——知晓散文作家文学地位和个人风格。
C “断文”——“这一篇”独特价值，确定教学内容。
D “定点”——选择自己此次教学侧重的教学内容。
（二）、组织有效的教学环节
“依体式，定终点，研学情，明起点，中间搭2—3个台阶”。
在教学中，确定教学环节的两个要点：明确内容的落点，组织学生学的活动。从学的角度设计教学过程，一节课聚焦一个核心内容，两三个核心教学环节，每个教学环节要明确内容落点和学习方式。
1、名师经验：备课时思考三个问题：（1）学生自己阅读时会是什么状态？起点。（2）我希望学生上完这堂以后怎么样呢？终点。（3）怎么从起点到终点？也就是起点、终点两三个环节。
2、课例研修：《散步》《生命，生命》
3、完成共同备课：任选初中阶段的一篇散文，使用备课模板共同完成备课任务。
六、问题研讨
在今后的教学中，“我们应该避免教学目标”或“远”离课文，或用大而空用课程目标代替教学目标。有要画黄颜色、绿颜色的意识。学会画黄颜色、绿颜色，并能找到关键点（教学点）。
最后，我想送给老师们三句话作为今天的我结束语，希望与大家共勉：
年轻老师要做一颗口香糖。为自己物色一位师傅，而后黏住师傅，从其教育教学和班级管理中借鉴其经验，得到启迪，汲取营养。
老师要做个天使。成为学生生命中的贵人。不抛弃、不放弃任何一名学生，学生就会成就您教育的幸福与成功。
老师要做条书虫。引领学生与家长读书，努力做擦星星的人，为学生的幸福人生奠基。
今天的培训到此结束，谢谢大家！
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