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新进教师暑假培训讲座 --现代散文阅读教学设计  

2017-09-24 09:53:39|  分类: 青年教师培养(原 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新进教师暑假培训讲座 --现代散文阅读教学设计 - Michelle - 月影无痕博客

 

新进教师暑假培训讲座 --现代散文阅读教学设计 - Michelle - 月影无痕博客

 

新进教师暑假培训讲座

--现代散文阅读教学设计

会同县林城镇中学  黄春华 

 

培训目标

1.能按读者的常态的阅读方式理解和感受散文能用自己的眼睛找到课文的关键点

2.能从学生的角度阅读散文预估学生理解和感受的疑难处

3.根据散文阅读关键点和学生阅读的疑难处确定散文教学点

    4.了解教学设计的内容和特点通过培训能进行阅读教学设计

     

课时1课时

教学过程

  培训导入

老师们好受师范杨校长之托给大家来上课培训我心中充满了期待青年教师是学校发展的致远生命力我非常羡慕在座的各位青年的教师你们朝气蓬勃思想活跃最富生命力有知识有热情有干劲有抱负最富希望你们将为会同教育带来新的生机和活力

年轻真好年轻就是资本记性好学东西快干事情有闯劲今天与大家交流分享的主题是现代散文阅读教学设计”。

    教学设计的内涵与特点

1、内涵教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点将教学诸要素有序安排确定合适的教学方案的设想和计划一般包括教学目标教学重难点教学方法教学步骤与时间分配等环节

       2、特点

      第一教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划解决教什么的问题

    第二教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动解决怎样教的问题

    第三教学设计是以系统方法为指导确立解决的程序纲要使教学效果最优化

    第四教学设计是提高学习者获得知识技能的效率和兴趣的技术过程具有操作性的程序

    3、教学设计的基本要素

    (1)教学任务:学的活动为基点的课堂教学

(2)教学目标:1.合宜的教学内容。2.有效的教学组织

(3)教学策略:1.教学组织形式。2.教学方法。3.学法指导 。4.教学媒体

(4)教学过程:1.学生需要学什么。1.学生怎么学才好

(5)教学评价:测验观察提问作业检查听课和评课等

4、教学设计和教案的区别

概念的范畴不同教案是教育科学领域这的一个基本概念又叫课时计划是以课时为单元设计的具体教学方案是教学中的重要环节课堂教学设计属于微观教学设计的范畴具有很强的理论性科学性再现性和操作性。  

对应层次不同教学设计是把学习者作为它的研究对象所以教学设计的范围可以大到一个学科一门课程也可小到一堂课一个问题的解决教案就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。   

设计的出发点不同教案是教材意图和教师意图的体现它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的教学设计是 “一切从学生出发”,以学生对知识的理解能力掌握程度为依据教师在设计中既要设计教更要设计学怎样使学生学得更好达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。   

包含的内容不同教案一般包括教学目的教学方法重难点分析教学进程教具的使用课型教法的具体运用时间分配等因素从而体现了课堂教学的计划和安排教学设计从理论上来讲有教学目标分析教材内容分析学习重点目标阐明学情分析教学策略的制定媒体的分析使用及教学评价等七个元素然而在实际的教学工作中我们讨论比较多的是学习目标教学策略和教学评价三个主要元素。   

散文教学的现状

 散文是中小学阅读教学的主导文教材所选课文绝大部分是文学性的散文”。阅读教学问题主要是散文教学的问题散文教学问题主要是教学内容的问题解决散文教学普遍存在的教学内容问题关键是要合理地解读文本文本解读基于文学理论和文章学研究散文理论研究远远落伍大部分教师不会阅读散文大部分教师不会抓散文阅读的关键点与学生的疑难处不能正确估量学生学情

1、散文常识

    (1)散文的概念认识

    “散文并不是一种严格意义上的文体概念它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。”散文的定义向来用排除法”。也就是说凡是在文体上说不清道不明的就会被放进散文这个筐里

在中国古代骈文之外便是散文”;韵文之外都是散文”。在中国现代小说诗歌戏剧等被称之为纯文学,“散文则被称之为杂文学文学作品中除去小说诗歌戏剧之外都是散文”。实用文章称为非文学

好的阅读教学往往基于合适的文本解读我国文本体式有四大类文学作品即纯文学实用文章散文和文言文在教学中语文老师运用自己的专业知识和阅读经验依据文本体式合理地教学

   (2)散文体裁的特点:A“不拘一格”:题材广泛多样可混合运用记叙描写说明议论章法结构开放。B“张扬个性”:现代的散文多带有自叙传的色彩抒发作者个人的真实体验

    散文是一种艺术而且是一种独立的艺术。“散文无规范,一个作家一个样一个时代一个样一个人一个样式没有规范谈论散文的时候人们更多想到的是某某人的散文鲁迅的散文周作人的散文郁达夫的散文沈从文的散文汪曾祺的散文蒙田的散文尼采的散文等等不同时期的散文是不同的样式不同作者的散文是不同的样式同一位作者的不同散文尤其是不同阶段的散文往往也是不同的样式

    (3)文学性散文中的主体客体”: A散文中记叙描写的客体是作者眼里的主现的人高度个人化的言说对象)。B散文中的主体是作者即作者由描述人物过程中触发的对社会和人生的思量和感悟

高度个人化的言说对象那作者眼里的主观的人在散文中是记叙描写的客体

案例如:《背影中的父亲”,《老王中的老王”,《荷塘月色中的荷塘”,《幽径悲剧中的古藤萝”,《安塞腰鼓中的扣腰鼓场景作者记叙描写父亲”、“老王”、“荷塘”、“古藤萝”、“打腰鼓”,目的不是要向读者介绍那些人和事描摹那些景和物之所以记叙描写是为了抒发作者的所思所感是为了表达作者这一主体对社会对人生的思量和感悟

    散文的关键点不在所记叙描述的客体而在记叙描述中所灌注的作者主体的思想感情

       《背影的关键点不在父亲对我的爱”,而在体认到父爱的独特心眼;《老王的关键点不在老王的善良”,而在作者能看出善良的那副心肠。《荷塘月色的关键点不在荷塘的景色”;《幽径悲剧关键点不在占藤萝被毁的惨剧”;《安塞腰鼓的关键点也不在打腰鼓场景的威武雄壮”……关键点在于发现景色的心境痛感惨剧的心灵为威武雄壮而奋发激昂的心怀。    

          阅读散文不是仅仅为了知道作者所写的人而是通过这些所写的人触摸写散文的那个人触摸作者的心眼心肠心境心灵心怀触摸作者的情思体认作者对社会对人生的思量和感悟

    散文阅读的要领

 散文阅读即鉴赏文学性的散文”,其要领可以归结为一句话:分享作者在日常生活中感晤的人生经验体味精准的言语表达

  (分享作者在日常生活中感悟的人生经验懂得分享阅读散文容易人我不分”,顶替作者自我突破去体察认识理解启迪不可能具有与作者同等的经验)。

() 体味精确的言语表达上或者在日常生活中感悟人生经验这是对散文阅读的基本定义优秀的散文作家能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉能够用语言贴切地传达丰富而细腻的人生经验尽管有时初看起来似乎是些很普通的语句

王荣生教授教给我们散文的第一句特别重要是要定基调的比如散步第一句:“我们在田野散步我的母亲我的妻子和儿子。”这一段可绝不仅仅是在交代事件人物地点开首这一句作者已经定下了全文的基调这一句中有四个说明了什么蕴含了什么情感?——“的重要性母亲和儿子之间的分歧”(因为妻子在外面她总是听我的”,所以妻子可以忽略不计要靠来解决,“人到中年要背起整个世界的责任。  

比如紫藤萝瀑布第一句我不由得停住了脚步”,联系作者的经历你才能明白作者为什么停住了脚步”,而后又不觉加快了脚步”。这第一句是定下了全文的基调的比如藤野先生开篇的第一句:“东京也无非是这样。”再如风筝》、《等等的第一句都要好好分析

王荣生教授告诉我们读散文要理清三个方面理解感受个人联想理解作者说了什么读者自己有何感悟由此产生了什么样的联想

散文阅读的着眼点:(1)个人化的言说对象;(2)在记叙描写中所灌注的作者主体的思想感情;(3)作者独特的情感认知独特的人生经验;(4)个性化的言语表达

案例如例如藤野先生联系文章的出处朝花夕拾便明白鲁迅所表达的其实是鲁迅先生给我唯一温暖的日本留学经历以及我在这段时间你的思想变化历程所以这一篇的教学目的不是鲁迅对藤野先生的情感或者分析藤野先生的品质。《朝花夕拾小引部分鲁迅这样写这十篇就是从记忆中抄出来的我们读朝花夕拾》,我们是随着作者一起回到鲁迅童年时代重新回味那些人和事走过留学的日本的求索过程一起追忆逝去的人沿着这一线索我们能够看到二十时起初以鲁迅为中心的一个生活场景人物心理历程所以藤野先生的教学目标不是感受藤野先生的伟大品质教学的落脚点一为什么鲁迅离开东京到仙台在仙台感受最深刻的是什么人什么事为什么一藤野先生为标题那是因为在那段时间的藤野先生是唯一给她温暖的人最终要引导学生感受到作者在日本留学的这一段心理变化历程 

散文教学关注这一篇”。

(1)散文阅读教学——要建立学生与这一篇课文的链接;“这一篇是独特的文本本身就是学习对象学要理解感受这一篇文本所传递的作者独特的认知情感及与作者独特认知情感融为一体的语句章法语文知识

(2)散文阅读教学——始终都在这一篇散文里散文中的世界作者言说对象和方式所思所感都是高度个人化的散文阅读其外在言说对象不在散文阅读和散文教学的视野里与外在对象的关联是阅读后的事散文这一篇的教学是老师引导学生感受体验分享作者文中呈现的独特的人生经历情感体验和语句章法”(即作者的人生经验和语文经验是读者不可能有的)。

  散文教学内容的选择及教学环节的组织

确定合适的教学内容

备课文本的教学解读一方面要依据体式正确解读课文更重要的是要根据学生阅读的实际情况选择适合学生学情的对学生读不懂读不好的地方有切实帮助的教学内容平常我们常说的备课备两头一头备教材一头备学生”。我的理解备教材就是要语文老师准确把握是哪种文本体式哪个作家的作品这一文本的特质是什么更要理解感受准确把握文本关健的地方在哪也就是教学点在哪?“备学生就是要语文老师明确了解学生的阅读难点在哪即不喜欢读不懂读不好的地方

 

指出散文教学内容来自文本和学生的确定性分别规定了课堂教学和起点的位置语文老师的专业性也就体现在这两方面

具体地说就是(1)依据文本体式确定教学内容。(2)根据学生学情选择教学内容 一篇课文的教学内容从学生的角度讲可以归结为三句话

    ◇学生不喜欢的使他喜欢

    ◇学生读不懂的使他读懂

    ◇学生读不好的使他读好

1、名师经验也就是说教师要教的是学生不喜欢的地方是学生读不懂的地方是学生读不好的地方这是我国优秀语文教师的成功经验我们经常说钱梦龙老师是导读法”,蔡成清老师是点拨法”,段力佩先生所主持的是茶馆式的读读议议讲讲练练”。在以往我们对优秀教师的成功经验往往从教学模式教学方法的角度去学习和提炼归纳现在我们知道这是远远不够的。“导读”,在哪里导呀导的是什么?“点拨”,在哪里点点的是什么拨的是什么?“读读议议”,是学生读和议,“讲讲是教师讲讲什么呢这就牵涉到教学内容的问题

导读法的关健是在哪里”?钱教授告诉我们就是学生读起来困难的地方学生读不好的地方学生自己看了好几谝看不出的地方。”钱梦龙老师曾经说过一段很能体现语文教学真谛的话我备课的时候自己觉得理解起来有点难度的地方就想学生可能也会较难理解自己看了好几遍才看出来好处的地方就想学生也很难看出它的好处来我就在这些地方导一导换句话说,“导读导的就是学生读不懂的地方学生读不好的地方曾经有人问钱老师上课为什么学生总能跟他配合得这么默契呢钱老师回答说:“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教而是我的教怎样去配合学生的学因此仔细体察学生认识活动的思路和规律是我备课的一个重要内容。”

2、名课研习一就散文来这种体裁说要抓住散文是抒发作者情感的这一基本点确定教学内容朱自清的背影的教学重点不是父爱而是作者的情感在一瞬间作者感受到了父亲的爱是作者的感情发生了根本性的改变因此描写父亲买橘子背影的一段不能当成一般的人物描写来教而是像电影中的慢镜头——表达看的人的复杂的心理活动本段表达了朱自清当时复杂的心理活动找准文本的真正内涵非常重要

  3、名课研习二语文学习曾经发表过董水龙老师的只教不懂的不教已懂的—<背影教学案例》(《语文学习》2006年第6)。标题很鲜明,《背影教什么呢董老师设计了三个问题:(1)"文章有一条分界线分开了回忆与现在两个部分你能把它找出来吗?”这是关于文章结构的也与理解文章的主旨有直接的关系。(2) "为什么说与父亲不相见已二年余了’,而不是说与父亲没有见面已二年余了?”试图通过不相见没有见面这两个短语的不同探讨朱自清父子的关系体会朱自清所感受到的父爱。(3)"为什么说最不能忘记的是他的背影只是背影而不是其他外貌体态或品德之类呢?”背影》,这三个问题是不是最关键的问题这可以讨论但董老师这种努力的方向无疑是正确的教学生不懂的从学生学情出发选择适合学生学情的教学内容方法如

A “辩体”——认识散文的特征谱系

B “识人”——知晓散文作家文学地位和个人风格

C “断文”——“这一篇独特价值确定教学内容

D “定点”——选择自己此次教学侧重的教学内容

)、组织有效的教学环节

 “依体式定终点研学情明起点中间搭2—3个台阶”。

在教学中确定教学环节的两个要点明确内容的落点组织学生学的活动从学的角度设计教学过程一节课聚焦一个核心内容两三个核心教学环节每个教学环节要明确内容落点和学习方式

1、名师经验备课时思考三个问题:(1)学生自己阅读时会是什么状态起点。(2)我希望学生上完这堂以后怎么样呢终点。(3)怎么从起点到终点也就是起点终点两三个环节

 

 

2、课例研修散步》《生命生命

 

3、完成共同备课任选初中阶段的一篇散文使用备课模板共同完成备课任务

问题研讨

在今后的教学中,“我们应该避免教学目标离课文或用大而空用课程目标代替教学目标有要画黄颜色绿颜色的意识学会画黄颜色绿颜色并能找到关键点教学点)。

   最后我想送给老师们三句话作为今天的我结束语希望与大家共勉

   年轻老师要做一颗口香糖为自己物色一位师傅而后黏住师傅从其教育教学和班级管理中借鉴其经验得到启迪汲取营养

   老师要做个天使成为学生生命中的贵人不抛弃不放弃任何一名学生学生就会成就您教育的幸福与成功

   老师要做条书虫引领学生与家长读书努力做擦星星的人为学生的幸福人生奠基

    今天的培训到此结束谢谢大家

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